El Papel del Conocimiento Didáctico en la Formación del Maestro

“El conocimiento didáctico como eje del proceso de capacitación”

Los maestros se enfrentan con problemas:                                   

• De enseñanza
• De aprendizaje de contenidos

A través de la Capacitación de maestros fueron descubriendo aspectos:

•  Lengua escrita                           
• Lectura                            
• Escritura

Capacitación de docentes

• La conceptualización de la especificidad del conocimiento didáctico.
• Reflexión sobre nuestra práctica como capacitadores

Fue así como la reconceptualización del saber didáctico y el descubrimiento de que maestros y capacitadores compartíamos preocupaciones similares respecto a la enseñanza y el aprendizaje se conjugaron para llevarnos a operar cambios en el proceso de capacitación, fue así como el saber didáctico pasó a ocupar el primer plano en nuestro trabajo con los maestros.

LAS SITUACIONES DE “DOBLE CONCEPTUALIZACIÓN”

Persiguen un doble objetivo:

   •Lograr que los maestros construyan conocimientos sobre un objeto de enseñanza.

   •Elaborar las condiciones didácticas necesarias para que los alumnos puedan apropiarse de ese objeto.

Contemplan dos fases:

Fase 1- Se plantea una propuesta como la siguiente: Producir en grupo un mensaje dirigido a un destinatario específico.

¿Qué aprenden los participantes en esta fase?

A) Que la escritura involucra procesos de planificación, textualización y revisión.

B) Abstraer aspectos esenciales de la escritura y que esta implica una “sobrecarga cognitiva”.

Fase 2- Se formulan interrogantes:

¿Por qué se ha elegido esta actividad y no otra?

¿Constituyó la situación un desafío para los participantes?

¿Se cumplirían los mismos objetivos si se planteara una actividad similar pero sin especificar un destinatario?

¿Por qué se planteó en forma grupal?

¿Qué se aprende en esta segunda fase?

A) Hace posible conceptualizar cuestiones fundamentales desde el punto de vista didáctico

B) Permite reflexionar sobre los diversos efectos que puede producir una misma situación

C) La intervención del capacitador ayuda a enriquecer las conclusiones

“Conceptualizar en qué consiste el quehacer del escritor y el del lector permite a los docentes construir un marco de referencia que orientará la planificación de las actividades que propondrán a sus alumnos y de las intervenciones que harán en clase”. (Delia Lerner)

Por ejemplo:

Ø   En la escritura es necesaria una revisión reiterada, debe tomarse y dar el tiempo que sea posible, para que los alumnos autocorrijan sus textos.

Ø   

Ø  En la lectura el interjuego anticipación-verificación es factor clave, por tal motivo el docente planificará situaciones que favorezcan la puesta en juego de esas estrategias.

EL QUEHACER EN EL AULA COMO OBJETO DE ANÁLISIS

 *Es necesario   analizar el      triángulo  en  el que se desarrolla el aprendizaje en el aula.  

Para ello es necesario utilizar un registro de lo que sucede en el aula, es decisión   de  cada  maestro  la elección de la herramienta}a utilizar como registro dela clase. 

La situación de clase que es  más productivo analizar son las que pueden caracterizarse como «buenas»

·         Explicar el modelo didáctico.

·         Análisis de la presentación de contenidos ponen en evidencia el  proceso de aprendizaje realizado por los alumnos.

·         Que sean situaciones buenas no significa que sean perfectas.

·         ¿Por qué no trabajar sobre situaciones malas?

Tomar como objeto de análisis registros de clases coordinadas por los participantes es una tarea que se aborda en una etapa posterior

—  Iniciar el análisis de las clases conducidas por los participantes.

—  Crear en el grupo un clima de cooperación.

—  Dar tiempo para que los maestros adquieran seguridad en su propio trabajo.

—  Planificar con los maestros las clases que serán registradas y analizadas.

—  Que el maestro elija el observador.

—  El maestro que condujo la clase es el primero en analizarla.